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龍門(mén)車(chē)銑床銷(xiāo)售課程有利于培養學(xué)生的主體性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力時(shí)間:2014-04-01 14:13 來(lái)源:www.sgrivertours.com 作者:銑床
活動(dòng)銷(xiāo)售銑床、車(chē)床、龍門(mén)銑床、臥式車(chē)床等機床的課程作為歷史上曾紅極一時(shí)的課程類(lèi)型，必然有它存在的合理性:(1)它改變了學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中靜聽(tīng)的被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生在活動(dòng)中積極地探索，有利于培養學(xué)生的主體性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;(2)注重兒童的興趣和愛(ài)好，有利于調動(dòng)兒童學(xué)習的積極性，培養學(xué)生對學(xué)習的興趣;(3)活動(dòng)課程一般以某種活動(dòng)為主，綜合了幾門(mén)學(xué)科的知識，克服了學(xué)科課程割裂知識的弊端。
但是，活動(dòng)課程后來(lái)在美國廣遭貶斥，直到重新為學(xué)科課程其缺點(diǎn)也非常明顯:只重兒童的興趣和愛(ài)好，打破了學(xué)科知識的系統性和邏輯性，不利于系統的文化遺產(chǎn)的傳承;活動(dòng)課程缺乏穩定的教材設置，不利于課程的評價(jià);活動(dòng)課程固然培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，但是忽視了問(wèn)題的發(fā)現和解決都是以知識的掌握為基礎的。活動(dòng)課程在其源地存在著(zhù)上述的弊端，所以，在我國現在的實(shí)施過(guò)程中，應注意趨利避害，與靜聽(tīng)課程及其他類(lèi)型的課程相結合，以免重蹈覆轍。
靜聽(tīng)銑床、車(chē)床、龍門(mén)銑床、臥式車(chē)床等機床的課程，在課程理論中，還不曾單獨列出，這里，靜聽(tīng)課程以教師的講授為主，學(xué)生處于靜聽(tīng)的地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮;靜聽(tīng)課程以知識傳遞為主，不利于學(xué)生動(dòng)手及解決問(wèn)題的能力的培養;靜聽(tīng)課程中教師占據絕對的領(lǐng)導地位，易形成教師即真理的學(xué)生服從教師的師生關(guān)系;靜聽(tīng)課程注重學(xué)科知識的傳授，常常脫離生活和現實(shí)的實(shí)際情況。潛在課程，也是一個(gè)新的課程理論，對于其定義，也有多種說(shuō)法。《國際課程百科全書(shū)》中定義為:在課程方案和學(xué)校計劃中沒(méi)有明確規定的教育實(shí)踐和結果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的。
《自發(fā)課程及其對兒童的影響》中提出的;一種認為杜威在講到“附帶學(xué)習和副學(xué)習”就蘊涵了對潛在課程的認識。以后，西方就從社會(huì )化、社會(huì )知識學(xué)的角度研究潛在課程，我國對潛在課程的研究開(kāi)始于80年代中期，一直到現在仍是課程理論探討的一個(gè)重要問(wèn)題。潛在課程的概念的提出從課程研究的角度至少有以下幾方面的意義:(1)潛在課程的概念拓寬了原來(lái)的課程定義，打破了原來(lái)課程有計劃、有目的的界限;(2)潛在課程概念的提出，發(fā)現了學(xué)生經(jīng)驗的新領(lǐng)域，有利于教育者對學(xué)生經(jīng)驗的指導;(3)為課程效果中顯在課程無(wú)法解釋的部分提供了新思路;(4)發(fā)展了課程類(lèi)型。來(lái)源：www.chechuang168.com 。
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